LO IRRENUNCIABLE EN LA NUEVA FORMACION DOCENTE.
1- Formación profesional: El perfeccionamiento del proceso docente educativo se debe lograr basado en la innovación a partir de las competencias, demandas y tendencias de desarrollo. Debe operar como un sistema abierto y flexible en correspondencia con las posibilidades y capacidades de los estudiantes, en permanente interacción con el entorno. Su proyección está orientada hacia una visión de futuro deseado y posible.
2- nuevas tecnologías: La innovación tecnológica debe ser una dimensión presente desde el primer año de la carrera hasta el último, profundizando en su caracterización, comprensión y aplicación en la medida que avanza la formación. Es evidente su incidencia en el cambio de paradigma en la gestión de la información y el conocimiento. El estudiante tiene que prepararse para acceder a la información que circula en el mundo, tiene que ser capaz de comprenderla, apropiarse de ella y aplicarla. El profesor tiene que necesariamente preparase para orientar a sus educandos, controlarlos y corregirlos. En este caso la cultura de la innovación para enfrentar este reto tiene que estar muy bien acompañada de la consolidación de capacidades actitudinales en correspondencia con los valores que emanan de nuestra sociedad.
3-Capacitación Docente: Es el aprendizaje del adulto que transcurre en el tiempo y requiere de esfuerzo y deseos de cambios. Así el docente queda capacitado con las herramientas metodologicas-didácticas, para que el alumno aprenda mas y mejor. En fin la capacitación docente le da las herramientas necesarias para adaptarse a los cambios constantes que se producen en la cultura, permiten al docente informase con lo que pasa en la educación, y además de la especialización de su área.
5- Valores: El amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente. La formación de valores constituye un problema pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana. En su conceptualización psicológica el valor debe ser analizado si se tiene en cuenta su naturaleza objetiva-subjetiva. El valor en tanto significación de un hecho es al mismo tiempo objetivo y subjetivo ¿Quién atribuye significado? El ser humano. Por tanto el valor como significado atribuido tiene una naturaleza subjetiva toda vez que existe individualmente en los seres humanos capaces de valorar, pero al mismo tiempo tiene una naturaleza objetiva en tanto constituye parte de la realidad social e histórica en la que se desarrolla el ser humano, Puesto que forman a las personas.
ALUMNOS: GUILLERMO CESPEDES Y LORENZO CONTRERAS
martes 20 de mayo de 2008
lunes 12 de mayo de 2008
REALIDAD DE LOS PAICES DE LA O.C.D.E.
Organización de los centros y Dirección escolar
La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (o.c.d.e.) es
una organización internacional intergubernamental que reúne a los
países más industrializados de economía de mercado.
En la OCDE, los representantes de los 30 países miembros se
reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el
objetivo de maximizar su crecimiento económico y coadyuvar a su
desarrollo y al de los países no miembros.
La OCDE tiene sus raíces en 1948 en la Organización para la
Cooperación Económica Europea que tuvo el objetivo de administrar el Plan
Marshall para la reconstrucción europea. En 1960, el Plan Marshall había
cumplido su cometido y los países miembros acordaron invitar a Estados
Unidos y Canadá en la creación de una organización que coordinara las
políticas entre los países occidentales. La nueva organización recibió el
nombre de Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos y su
sede se encuentra en París, Francia.
La OCDE es el mayor productor mundial de publicaciones en economía
y asuntos sociales con más de 500 títulos por año, más documentos de
trabajo y otros productos
Objetivos de la OCDE:
Promover las políticas tendientes a:
o Realizar la mayor expansión posible de la economía y el
empleo y un progreso en el nivel de vida dentro de los
países miembros, manteniendo la estabilidad financiera y
contribuyendo así al desarrollo de la economía mundial.
o Contribuir a una sana expansión económica en los países
miembros, así como no miembros, en vías de desarrollo
económico.
o Contribuir a la expansión del comercio mundial sobre una
base multilateral y no discriminatoria conforme a las
obligaciones internacionales.
ESTABILIDAD DEL PERSONAL DOCENTE
La estabilidad del profesorado y demás personal docente se considera un aspecto de importancia en el campo de la educación por haberse mostrado como un factor fundamental para dar consistencia a la labor educativa de un centro ya que, aunque el proyecto educativo del centro debiera estar por encima de las ideas concretas de cada uno de los profesionales, la educación no deja de ser un trabajo en el que, no sólo la experiencia, sino también el talante personal de los individuos, juegan un papel importante. Por otra parte, al ser la educación -no sólo la enseñanza- una tarea básicamente de equipo en los centros docentes, su éxito depende también de las relaciones interpersonales que se logren establecer entre todos los profesionales encargados de dicha tarea. La coherencia y consistencia del modelo educativo que se ofrece y un clima escolar satisfactorio parecen contribuir a mejorar los resultados conseguidos. Por todas estas razones se considera que la estabilidad del personal es un factor que contribuye a la calidad de la enseñanza, aunque hay que tener en cuenta que el excesivo inmovilismo del personal de la enseñanza puede ser también, en ocasiones, un signo de rigidez y de falta de dinamismo del sistema y, en este sentido, habría que considerarlo un factor negativo.
Las causas de la falta de estabilidad del profesorado y de los directores de los centros pueden ser muy diversas, y tanto intrínsecas como extrínsecas al propio centro. La localización geográfica, el clima general escolar, la situación laboral, o bien la política de personal, la reestructuración de los mapas escolares debido a reformas educativas o al descenso de la natalidad, los procesos de descentralización, etc. pueden ser ejemplos de ambos tipos de causas.
Definición
La forma operativa en que la OCDE ha definido la estabilidad del personal docente de los centros educativos se basa en el porcentaje de profesores y de directores que han estado trabajando en el centro al menos 5 años. Para considerar que el personal docente de un centro es estable se ha establecido como punto de corte el que, al menos el 75%, lleve un mínimo de 5 años seguidos trabajando en dicho centro.
Los datos para elaborar este indicador se obtuvieron a través de la Encuesta Internacional a Directores elaborada por la Red C del Proyecto INES de la OCDE, que fue respondida por directores de una muestra de centros de primaria de los distintos países.
Principales resultados
De acuerdo con el criterio arriba mencionado, se puede concluir que la mayoría del alumnado, en casi todos los países, está escolarizada en centros en los que tanto el profesorado como la dirección se pueden considerar estables. Portugal y Grecia son excepciones destacadas, puesto que tanto su profesorado como la dirección de sus centros de primaria son muy cambiantes.
España, con cerca del 70% de alumnos escolarizados en centros con profesorado estable y el 50% de los directores con 5 o más años sucesivos en el cargo, se sitúa en el tercer lugar del "ranking" de países de los que se poseen datos en cuanto a la estabilidad del personal educativo.
Conclusión
Se pude inferir que mejorar la calidad de la educación es un objetivo dominante en la política de los países de la OCDE. Importantes reformas en la educación están en curso en el mundo en respuesta a las demandas por oportunidades de aprendizaje a disposición de todos.
Cómo los países pueden ganar retornos educativos de sus inversiones en educación tecnológica; los desafíos que el aprendizaje plantea para las escuelas y cómo las políticas de impuesto pueden ayudar a fomentar el aprendizaje.
Para Chile es de suma importancia entrar en esta organización, por ahora se esta tramitando esta opción ya que la invitación fue hecha, según nuestro punto de vista seria una guía para avanzar como país en general, sobre todo en el ámbito educacional.
Integrantes: Arnold Carrasco
Jans Jarpa
La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (o.c.d.e.) es
una organización internacional intergubernamental que reúne a los
países más industrializados de economía de mercado.
En la OCDE, los representantes de los 30 países miembros se
reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el
objetivo de maximizar su crecimiento económico y coadyuvar a su
desarrollo y al de los países no miembros.
La OCDE tiene sus raíces en 1948 en la Organización para la
Cooperación Económica Europea que tuvo el objetivo de administrar el Plan
Marshall para la reconstrucción europea. En 1960, el Plan Marshall había
cumplido su cometido y los países miembros acordaron invitar a Estados
Unidos y Canadá en la creación de una organización que coordinara las
políticas entre los países occidentales. La nueva organización recibió el
nombre de Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos y su
sede se encuentra en París, Francia.
La OCDE es el mayor productor mundial de publicaciones en economía
y asuntos sociales con más de 500 títulos por año, más documentos de
trabajo y otros productos
Objetivos de la OCDE:
Promover las políticas tendientes a:
o Realizar la mayor expansión posible de la economía y el
empleo y un progreso en el nivel de vida dentro de los
países miembros, manteniendo la estabilidad financiera y
contribuyendo así al desarrollo de la economía mundial.
o Contribuir a una sana expansión económica en los países
miembros, así como no miembros, en vías de desarrollo
económico.
o Contribuir a la expansión del comercio mundial sobre una
base multilateral y no discriminatoria conforme a las
obligaciones internacionales.
ESTABILIDAD DEL PERSONAL DOCENTE
La estabilidad del profesorado y demás personal docente se considera un aspecto de importancia en el campo de la educación por haberse mostrado como un factor fundamental para dar consistencia a la labor educativa de un centro ya que, aunque el proyecto educativo del centro debiera estar por encima de las ideas concretas de cada uno de los profesionales, la educación no deja de ser un trabajo en el que, no sólo la experiencia, sino también el talante personal de los individuos, juegan un papel importante. Por otra parte, al ser la educación -no sólo la enseñanza- una tarea básicamente de equipo en los centros docentes, su éxito depende también de las relaciones interpersonales que se logren establecer entre todos los profesionales encargados de dicha tarea. La coherencia y consistencia del modelo educativo que se ofrece y un clima escolar satisfactorio parecen contribuir a mejorar los resultados conseguidos. Por todas estas razones se considera que la estabilidad del personal es un factor que contribuye a la calidad de la enseñanza, aunque hay que tener en cuenta que el excesivo inmovilismo del personal de la enseñanza puede ser también, en ocasiones, un signo de rigidez y de falta de dinamismo del sistema y, en este sentido, habría que considerarlo un factor negativo.
Las causas de la falta de estabilidad del profesorado y de los directores de los centros pueden ser muy diversas, y tanto intrínsecas como extrínsecas al propio centro. La localización geográfica, el clima general escolar, la situación laboral, o bien la política de personal, la reestructuración de los mapas escolares debido a reformas educativas o al descenso de la natalidad, los procesos de descentralización, etc. pueden ser ejemplos de ambos tipos de causas.
Definición
La forma operativa en que la OCDE ha definido la estabilidad del personal docente de los centros educativos se basa en el porcentaje de profesores y de directores que han estado trabajando en el centro al menos 5 años. Para considerar que el personal docente de un centro es estable se ha establecido como punto de corte el que, al menos el 75%, lleve un mínimo de 5 años seguidos trabajando en dicho centro.
Los datos para elaborar este indicador se obtuvieron a través de la Encuesta Internacional a Directores elaborada por la Red C del Proyecto INES de la OCDE, que fue respondida por directores de una muestra de centros de primaria de los distintos países.
Principales resultados
De acuerdo con el criterio arriba mencionado, se puede concluir que la mayoría del alumnado, en casi todos los países, está escolarizada en centros en los que tanto el profesorado como la dirección se pueden considerar estables. Portugal y Grecia son excepciones destacadas, puesto que tanto su profesorado como la dirección de sus centros de primaria son muy cambiantes.
España, con cerca del 70% de alumnos escolarizados en centros con profesorado estable y el 50% de los directores con 5 o más años sucesivos en el cargo, se sitúa en el tercer lugar del "ranking" de países de los que se poseen datos en cuanto a la estabilidad del personal educativo.
Conclusión
Se pude inferir que mejorar la calidad de la educación es un objetivo dominante en la política de los países de la OCDE. Importantes reformas en la educación están en curso en el mundo en respuesta a las demandas por oportunidades de aprendizaje a disposición de todos.
Cómo los países pueden ganar retornos educativos de sus inversiones en educación tecnológica; los desafíos que el aprendizaje plantea para las escuelas y cómo las políticas de impuesto pueden ayudar a fomentar el aprendizaje.
Para Chile es de suma importancia entrar en esta organización, por ahora se esta tramitando esta opción ya que la invitación fue hecha, según nuestro punto de vista seria una guía para avanzar como país en general, sobre todo en el ámbito educacional.
Integrantes: Arnold Carrasco
Jans Jarpa
jueves 8 de mayo de 2008
Estado del arte en el uso de las TICs aplicadas en los procesos educativos
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático.
Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones.
La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc.
La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas.
Las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
TIC y educación.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativodesde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
Uso de las TIC en educación.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender".
Competencias tecnológicas.
Los profesores han de tener presentes a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad. Aquí se enumeran algunas de las que se consideran básicas.
Infantil
- Usar el ratón para señalar y hacer clic.
- Iniciar/cerrar el ordenador.
- Usar el teclado.
Primaria. Ciclo Inicial
- Usar los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Abrir y cerrar aplicaciones.
- Crear documento nuevo.
Primaria. Ciclo medio
- Usar menús y controles adelantados como los menús contextuales.
- Distinguir entre uso del disco duro y uso de disquetes.
- Guardar y recuperar documentos sin ayuda.
Primaria. Ciclo superior
- Personalizar aspectos del sistema.
- Usar un buscador.
- Comprender la necesidad de hacer copias de seguridad y hacerlas.
¿ Por qué tenemos que integrar las TIC en la educación ?
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas,constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
Las 3 grandes razones para usar TIC en la educación .
1ª RAZON: Alfabetización digital de los alumnos
Todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.
2ª RAZON: Productividad
Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividadades como:
Preparar apuntes y ejercicios, buscar información .comunicarnos (e-mail),difundir información (weblogs,web de centros y docentes )gestión de biblioteca …
3ª RAZON: Innovar en las practicas docentes.
Aprovecharlas nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
Marcelo Aguilar
Violeta Concha
Se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático.
Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones.
La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc.
La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas.
Las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
TIC y educación.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativodesde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
Uso de las TIC en educación.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender".
Competencias tecnológicas.
Los profesores han de tener presentes a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad. Aquí se enumeran algunas de las que se consideran básicas.
Infantil
- Usar el ratón para señalar y hacer clic.
- Iniciar/cerrar el ordenador.
- Usar el teclado.
Primaria. Ciclo Inicial
- Usar los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Abrir y cerrar aplicaciones.
- Crear documento nuevo.
Primaria. Ciclo medio
- Usar menús y controles adelantados como los menús contextuales.
- Distinguir entre uso del disco duro y uso de disquetes.
- Guardar y recuperar documentos sin ayuda.
Primaria. Ciclo superior
- Personalizar aspectos del sistema.
- Usar un buscador.
- Comprender la necesidad de hacer copias de seguridad y hacerlas.
¿ Por qué tenemos que integrar las TIC en la educación ?
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas,constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
Las 3 grandes razones para usar TIC en la educación .
1ª RAZON: Alfabetización digital de los alumnos
Todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.
2ª RAZON: Productividad
Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividadades como:
Preparar apuntes y ejercicios, buscar información .comunicarnos (e-mail),difundir información (weblogs,web de centros y docentes )gestión de biblioteca …
3ª RAZON: Innovar en las practicas docentes.
Aprovecharlas nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
Marcelo Aguilar
Violeta Concha
miércoles 7 de mayo de 2008
Reforma Educacional en marcha
Algunos antecedentes sobre la reforma
Hablar de Reforma Educacional, es hablar de alguna manera de historia, ya que la puesta en marcha de la actual Reforma Educacional Chilena se remonta desde hace diez años, es decir con el advenimiento de la democracia y como una de las prioridades del nuevo gobierno.
La calidad y la equidad en la educación pasó a ser un punto relevante dentro de la nueva agenda administrativa del país, esto trajo como consecuencia un sin número de tareas de una importancia no menor.
La capacitación de los docentes, la inversión en infraestructura y la ampliación de la jornada a una jornada única implica un costo enorme para el estado pero también para los agentes que participan directamente de los cambios educacionales, es decir profesores, alumnos y apoderados.
La Reforma implica entonces un cambio en los modelos de enfrentar la educación, implica también y en forma sustancial, una reforma a nivel curricular que esté sustentada en marcos teóricos sólidos y adecuados a las nuevas exigencias que presenta la modernidad.
Principios que orientan la política educacional en la década del 90
Políticas centradas en la calidad: Se pasa de énfasis en insumos de la educación y en aumento de la cobertura, al mejoramiento de los resultados de aprendizaje.
Políticas centradas en las escuelas: Se pasa de una mirada y planes homogéneos para el conjunto del sistema educativo, al reconocimiento de las escuelas y liceos como las instituciones”productoras “de la educación, con diferencias en sus resultados, como producto de la categoría de sus proyectos educativos y de cualidad de su implementación.
Políticas centradas en la equidad: se pasa desde el suministro de una educación homogénea a todos, a la provisión de una educación diferenciada y que discrimina a favor de los grupos de mayor riesgo educativo, para lograr resultados más parejos.
Políticas abiertas a la iniciativa de los actores: se pasa desde regulaciones del sistema, principalmente burocrática-administrativas, a incorporación de regulaciones por incentivos y mediante mecanismos de información y evaluación.
Políticas abiertas a la sociedad: se pasa desde instituciones relativamente cerradas sobre sí mismas y controladas solo por sus profesionales y su burocracia, a instituciones abiertas a las demandas de sus sociedad e interconectadas entre ellas y con otros ámbitos o campos institucionales.
Políticas de Estado: Se pasa desde ausencia de políticas estratégicas, o desde su subordinación o a presiones particulares externas e internas, a políticas estratégicas definidas nacionalmente, con consenso de actores y diferenciación y combinación de medios.
Desafíos de la educación chilena frente al siglo XXI (informe Brunner)
Propuestas:
•Enfrentar la pobreza.
•Crear igualdad de oportunidades.
•Aumentar la productividad y competitividad de la economía.
•Fortalecer valores: Identidad cultural y ejercicios de deberes y derechos que animan la democracia.
Análisis final
En cuanto a este tema podemos desprender los ámbitos de la reforma educacional y de qué manera se ha llevado a cabo cada uno de estos.
Con respecto a los programas de mejoramiento e innovación pedagógica, podemos decir, que se han planteado nuevos modelos pedagógicos para lograr un aprendizaje significativo, pero no todos los docentes aplican las nuevas reformas, estancando los procesos de enseñanza. Por lo cual la calidad de la educación se hace deficiente.
Referente al desarrollo profesional de los docentes, se solicita que estos estén adecuadamente capacitados, con diferentes programas de perfeccionamiento, y que sus condiciones de trabajo sean las optimas, para poder llevar a cabo la nueva reforma en marcha.
En relación a la jornada escolar completa, se necesita mayor tiempo para el aprendizaje, debido a los cambios en el curriculum. Esto se ve más reflejado en colegios particulares y semi-subencionados, ya que ellos tienen la infraestructura adecuada y los recursos para lograr esto. Por lo tanto no actúa uno de los principios fundamentales de la reforma, como es la equidad, pues lo colegios y escuelas estatales no obtienen los mismos beneficios. La idea principal de la JEC correspondía a que los alumnos desarrollaran todas sus actividades escolares dentro del establecimiento (tareas, actividades extra programáticas, etc.), pero esto no se cumple, ya que solo se aumentaron las horas de clases, quedándolos alumnos más agotados y con menos ganas de aprender.
Y por último la reforma curricular nos habla de la aprobación de los nuevos objetivos y contenidos mínimos obligatorios, relacionados con las demandas actuales de la sociedad, y de los objetivos transversales, orientados al desarrollo personal, ético y moral de los alumnos. En el año 2002 la reforma curricular se completa en la enseñanza media, esto exige renovar la PAA, creándose la PSU.
- Gabriela Contador
- Soledad Salazar
Hablar de Reforma Educacional, es hablar de alguna manera de historia, ya que la puesta en marcha de la actual Reforma Educacional Chilena se remonta desde hace diez años, es decir con el advenimiento de la democracia y como una de las prioridades del nuevo gobierno.
La calidad y la equidad en la educación pasó a ser un punto relevante dentro de la nueva agenda administrativa del país, esto trajo como consecuencia un sin número de tareas de una importancia no menor.
La capacitación de los docentes, la inversión en infraestructura y la ampliación de la jornada a una jornada única implica un costo enorme para el estado pero también para los agentes que participan directamente de los cambios educacionales, es decir profesores, alumnos y apoderados.
La Reforma implica entonces un cambio en los modelos de enfrentar la educación, implica también y en forma sustancial, una reforma a nivel curricular que esté sustentada en marcos teóricos sólidos y adecuados a las nuevas exigencias que presenta la modernidad.
Principios que orientan la política educacional en la década del 90
Políticas centradas en la calidad: Se pasa de énfasis en insumos de la educación y en aumento de la cobertura, al mejoramiento de los resultados de aprendizaje.
Políticas centradas en las escuelas: Se pasa de una mirada y planes homogéneos para el conjunto del sistema educativo, al reconocimiento de las escuelas y liceos como las instituciones”productoras “de la educación, con diferencias en sus resultados, como producto de la categoría de sus proyectos educativos y de cualidad de su implementación.
Políticas centradas en la equidad: se pasa desde el suministro de una educación homogénea a todos, a la provisión de una educación diferenciada y que discrimina a favor de los grupos de mayor riesgo educativo, para lograr resultados más parejos.
Políticas abiertas a la iniciativa de los actores: se pasa desde regulaciones del sistema, principalmente burocrática-administrativas, a incorporación de regulaciones por incentivos y mediante mecanismos de información y evaluación.
Políticas abiertas a la sociedad: se pasa desde instituciones relativamente cerradas sobre sí mismas y controladas solo por sus profesionales y su burocracia, a instituciones abiertas a las demandas de sus sociedad e interconectadas entre ellas y con otros ámbitos o campos institucionales.
Políticas de Estado: Se pasa desde ausencia de políticas estratégicas, o desde su subordinación o a presiones particulares externas e internas, a políticas estratégicas definidas nacionalmente, con consenso de actores y diferenciación y combinación de medios.
Desafíos de la educación chilena frente al siglo XXI (informe Brunner)
Propuestas:
•Enfrentar la pobreza.
•Crear igualdad de oportunidades.
•Aumentar la productividad y competitividad de la economía.
•Fortalecer valores: Identidad cultural y ejercicios de deberes y derechos que animan la democracia.
Análisis final
En cuanto a este tema podemos desprender los ámbitos de la reforma educacional y de qué manera se ha llevado a cabo cada uno de estos.
Con respecto a los programas de mejoramiento e innovación pedagógica, podemos decir, que se han planteado nuevos modelos pedagógicos para lograr un aprendizaje significativo, pero no todos los docentes aplican las nuevas reformas, estancando los procesos de enseñanza. Por lo cual la calidad de la educación se hace deficiente.
Referente al desarrollo profesional de los docentes, se solicita que estos estén adecuadamente capacitados, con diferentes programas de perfeccionamiento, y que sus condiciones de trabajo sean las optimas, para poder llevar a cabo la nueva reforma en marcha.
En relación a la jornada escolar completa, se necesita mayor tiempo para el aprendizaje, debido a los cambios en el curriculum. Esto se ve más reflejado en colegios particulares y semi-subencionados, ya que ellos tienen la infraestructura adecuada y los recursos para lograr esto. Por lo tanto no actúa uno de los principios fundamentales de la reforma, como es la equidad, pues lo colegios y escuelas estatales no obtienen los mismos beneficios. La idea principal de la JEC correspondía a que los alumnos desarrollaran todas sus actividades escolares dentro del establecimiento (tareas, actividades extra programáticas, etc.), pero esto no se cumple, ya que solo se aumentaron las horas de clases, quedándolos alumnos más agotados y con menos ganas de aprender.
Y por último la reforma curricular nos habla de la aprobación de los nuevos objetivos y contenidos mínimos obligatorios, relacionados con las demandas actuales de la sociedad, y de los objetivos transversales, orientados al desarrollo personal, ético y moral de los alumnos. En el año 2002 la reforma curricular se completa en la enseñanza media, esto exige renovar la PAA, creándose la PSU.
- Gabriela Contador
- Soledad Salazar
Calidad en la educación un desafío
La calidad de la educación se ha convertido en uno de los desafíos más importantes tanto en Chile como en el resto del mundo.
En nuestro país, anteriormente, había una preocupación por la cobertura y ésta aumento de manera considerable llegando al 94 % en la enseñanza básica y a un 75 % en la enseñanza media (entre el año 60’ y el 90’). Pero después de la “conferencia mundial de la educación para todos” realizada en marzo de 1990 se revaloriza la educación, entendiéndose esta como la única vía de superación del hombre.
Según la UNESCO la educación es clave para lograr:
La superación de la pobreza; la reducción de las desigualdades sociales; la integración cultural y la cohesión social.
Sin embargo vemos como la brecha entre “ricos y pobres” aún es más grande, y eso básicamente porque nuestras políticas educacionales están centradas más en los resultados que en los procesos. Por eso hoy el énfasis se pone en los aprendizajes, aprendizajes que sirvan a las nuevas generaciones para integrarse efectivamente al exigente mundo laboral de nuestra sociedad.
Las falencias que tenemos en este ámbito podemos resumirlas en 2 puntos:
El contexto legal-administrativo
La inversión en el sector educativo
El primer punto se refiere a la administración de los recursos humanos, materiales y de financiamiento. El segundo punto se refiere a la poca inversión que el país hace en educación, la cual anteriormente era de 2,49 % y hoy alcanza el 4,07 % del ingreso del país (al año), a pesar de que, como vemos, la inversión ha aumentado, esta no es suficiente para mejorar la calidad de la educación, tomando en cuenta que algunos países desarrollados invierten el 25 % de su ingreso a educación. Estos 2 puntos señalados deben ser interdependientes entre ellos, pues si se invierte más en educación se necesitará de una administración efectiva que pueda asegurar los recursos al sector educativo.
Esta falta de calidad de la educación chilena ha producido grandes conflictos en nuestro país, como fue en su momento la “marcha pingüina” (2006) en donde los jóvenes expresaron su descontento con la calidad de la educación que estaban recibiendo, en, por ejemplo, pancartas que decían “Hoy estudiantes, mañana cesantes”
Esto llevo a que Chile empezara a tomar medidas en este tema como reformar la LOCE, crear un consejo asesor presidencial para la calidad de la educación, PSU gratis para el 80 % más pobre, otorgar más becas, etc.
Para la mejora de la calidad de la educación Chile lleva a cabo algunos programas que ayudarían a cumplir esta medida. Para ello citamos 2 programas:
Programa Mejor Escuela:
Se trata de un proceso de trabajo para apoyar a instituciones cuyos alumnos que sistemáticamente han obtenido resultados de aprendizaje insuficientes.
Objetivos Específicos del programa
• Instalar sistemas de calidad de la gestión institucional.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos, con especial énfasis en el primer ciclo básico.
• Desarrollar las competencias profesionales de los directivos y docentes.
• Incorporar nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos de gestión institucional y pedagógica.
• Incorporar al quehacer de la escuela a los padres y apoderados y a la comunidad escolar, de manera integrada y sistemática.
Programa Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar:
Destinado a desarrollar procesos de mejoramiento de los sistemas de gestión, con miras a la obtención de la certificación de la gestión escolar de calidad.
Objetivos Específicos del programa:
• Fortalecer los sistemas de gestión institucional, en los aspectos administrativos, financieros, curriculares y pedagógicos.
• Desarrollar el liderazgo directivo y las competencias profesionales docentes.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
• Apoyar el desarrollo del plan de mejoramiento con el fin de que las instituciones participantes puedan postular a la certificación de la calidad de su Gestión Escolar.
De este modo podemos ver como el país realiza esfuerzos, para mejorar la calidad de la educación, mediante programas, financiamiento, etc.
que ayuden a formar ciudadanos competentes a las exigencias del país, sobre todo de los sectores más pobres que están siendo los más perjudicados con una mala educación que no los deja abandonar el círculo de la pobreza.
Integrantes:
• Raúl Dodero
• Christopher Castillo
La calidad de la educación se ha convertido en uno de los desafíos más importantes tanto en Chile como en el resto del mundo.
En nuestro país, anteriormente, había una preocupación por la cobertura y ésta aumento de manera considerable llegando al 94 % en la enseñanza básica y a un 75 % en la enseñanza media (entre el año 60’ y el 90’). Pero después de la “conferencia mundial de la educación para todos” realizada en marzo de 1990 se revaloriza la educación, entendiéndose esta como la única vía de superación del hombre.
Según la UNESCO la educación es clave para lograr:
La superación de la pobreza; la reducción de las desigualdades sociales; la integración cultural y la cohesión social.
Sin embargo vemos como la brecha entre “ricos y pobres” aún es más grande, y eso básicamente porque nuestras políticas educacionales están centradas más en los resultados que en los procesos. Por eso hoy el énfasis se pone en los aprendizajes, aprendizajes que sirvan a las nuevas generaciones para integrarse efectivamente al exigente mundo laboral de nuestra sociedad.
Las falencias que tenemos en este ámbito podemos resumirlas en 2 puntos:
El contexto legal-administrativo
La inversión en el sector educativo
El primer punto se refiere a la administración de los recursos humanos, materiales y de financiamiento. El segundo punto se refiere a la poca inversión que el país hace en educación, la cual anteriormente era de 2,49 % y hoy alcanza el 4,07 % del ingreso del país (al año), a pesar de que, como vemos, la inversión ha aumentado, esta no es suficiente para mejorar la calidad de la educación, tomando en cuenta que algunos países desarrollados invierten el 25 % de su ingreso a educación. Estos 2 puntos señalados deben ser interdependientes entre ellos, pues si se invierte más en educación se necesitará de una administración efectiva que pueda asegurar los recursos al sector educativo.
Esta falta de calidad de la educación chilena ha producido grandes conflictos en nuestro país, como fue en su momento la “marcha pingüina” (2006) en donde los jóvenes expresaron su descontento con la calidad de la educación que estaban recibiendo, en, por ejemplo, pancartas que decían “Hoy estudiantes, mañana cesantes”
Esto llevo a que Chile empezara a tomar medidas en este tema como reformar la LOCE, crear un consejo asesor presidencial para la calidad de la educación, PSU gratis para el 80 % más pobre, otorgar más becas, etc.
Para la mejora de la calidad de la educación Chile lleva a cabo algunos programas que ayudarían a cumplir esta medida. Para ello citamos 2 programas:
Programa Mejor Escuela:
Se trata de un proceso de trabajo para apoyar a instituciones cuyos alumnos que sistemáticamente han obtenido resultados de aprendizaje insuficientes.
Objetivos Específicos del programa
• Instalar sistemas de calidad de la gestión institucional.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos, con especial énfasis en el primer ciclo básico.
• Desarrollar las competencias profesionales de los directivos y docentes.
• Incorporar nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos de gestión institucional y pedagógica.
• Incorporar al quehacer de la escuela a los padres y apoderados y a la comunidad escolar, de manera integrada y sistemática.
Programa Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar:
Destinado a desarrollar procesos de mejoramiento de los sistemas de gestión, con miras a la obtención de la certificación de la gestión escolar de calidad.
Objetivos Específicos del programa:
• Fortalecer los sistemas de gestión institucional, en los aspectos administrativos, financieros, curriculares y pedagógicos.
• Desarrollar el liderazgo directivo y las competencias profesionales docentes.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
• Apoyar el desarrollo del plan de mejoramiento con el fin de que las instituciones participantes puedan postular a la certificación de la calidad de su Gestión Escolar.
De este modo podemos ver como el país realiza esfuerzos, para mejorar la calidad de la educación, mediante programas, financiamiento, etc.
que ayuden a formar ciudadanos competentes a las exigencias del país, sobre todo de los sectores más pobres que están siendo los más perjudicados con una mala educación que no los deja abandonar el círculo de la pobreza.
Integrantes:
• Raúl Dodero
• Christopher Castillo
martes 29 de abril de 2008
FRONTERAS DE LA EDUCACION.
Las fronteras de la educación la vemos como aquellos límites que ésta posee para su desarrollo pleno; podemos decir que las fronteras que tiene la educación es el impedimento a que se desarrollen valores de equidad, democracia y el respeto a la diversidad; es decir, que se desarrolle la educación con miras a la formación de un mundo mas justo y solidario.
La educación la entendemos como formación integral, participativa y comunitaria, ésta es un derecho elemental de toda persona, un factor esencial del bienestar humano y un determinante de primera importancia en el desarrollo de los pueblos.
La precaria situación del sector educativo, el abismo de desigualdad frente al principio de “igualdad de oportunidades”, la marginación de la mujer, la conciencia de intercambio desigual y la defensa del medioambiente son las principales características de las fronteras educativas
Dentro de algunos problemas que ya hemos visto que presenta la educación actualmente es la inclusión de las nuevas tecnologías, el desafío que se presentaría aquí seria que la capacitación que debieran tener los profesores para incluirse en las nuevas corrientes educativas que van de la mano a la globalización actual.
Sabiendo ya cuales son los desafíos que enfrenta actualmente la educación, debemos trabajar en base a aumentar el conocimiento y la solidaridad respecto a las realidades de los países en vías de desarrollo. En esta línea de acción, se ve a la educación como instrumento y vía de desarrollo. Asegurar una educación de calidad que beneficie a los sectores más marginales, constituye nuestro principal compromiso como futuros docentes y actores principales de la educación.
Invertir en educación es invertir en futuro; porque la educación es una necesidad básica: mas allá de las necesidades ligadas directamente con la supervivencia, lo que nos distingue como humanos es la participación en la cultura, a la que sólo se llega a través de la educación.
Leandro Gil
Franco Inostroza
29 Abril 2008
La educación la entendemos como formación integral, participativa y comunitaria, ésta es un derecho elemental de toda persona, un factor esencial del bienestar humano y un determinante de primera importancia en el desarrollo de los pueblos.
La precaria situación del sector educativo, el abismo de desigualdad frente al principio de “igualdad de oportunidades”, la marginación de la mujer, la conciencia de intercambio desigual y la defensa del medioambiente son las principales características de las fronteras educativas
Dentro de algunos problemas que ya hemos visto que presenta la educación actualmente es la inclusión de las nuevas tecnologías, el desafío que se presentaría aquí seria que la capacitación que debieran tener los profesores para incluirse en las nuevas corrientes educativas que van de la mano a la globalización actual.
Sabiendo ya cuales son los desafíos que enfrenta actualmente la educación, debemos trabajar en base a aumentar el conocimiento y la solidaridad respecto a las realidades de los países en vías de desarrollo. En esta línea de acción, se ve a la educación como instrumento y vía de desarrollo. Asegurar una educación de calidad que beneficie a los sectores más marginales, constituye nuestro principal compromiso como futuros docentes y actores principales de la educación.
Invertir en educación es invertir en futuro; porque la educación es una necesidad básica: mas allá de las necesidades ligadas directamente con la supervivencia, lo que nos distingue como humanos es la participación en la cultura, a la que sólo se llega a través de la educación.
Leandro Gil
Franco Inostroza
29 Abril 2008
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